正確應對大學生心理問題

　　林崇德：北京師范大學心理學院教授，博士生導師，國務院學位委員會心理學科評議組成員，教育部高校學生心理健康教育專家指導委員會副主任委員，全國師德標兵。

　　教育周刊：高校學生心理健康是我國教育界一向關注的問題，在中央的明確規定下，各高校也紛紛建立了“心理咨詢室”等專職機構。最近一些大學生因“心理問題”采取極端行為的報道時有出現，人們關心，大學生心理健康的總體狀況到底如何？

　　林崇德：的確，近年來大學生出現心理問題的現象有所增多，必須引起全社會，尤其是學校和心理學界的重視。但是，有些危言聳聽的數據和報道有害無益。我們需要的是科學地理解心理健康，並在此基礎上多做實事，而不是營造一種使公眾誤解、使學生人人自危的輿論環境。

　　這種認識誤區的出現主要有三個原因：一是對“心理不健康”的界定不科學。二是測量手段不科學，主要是用消極的量表來測定大學生心理狀況。目前國內常用的一些量表，例如scl-90量表等，都存在這個問題。三是當前人們對心理健康的關注達到了空前的程度。

　　去年秋天，在教育部的領導下，我們成立心理健康課題組，制定了四個科學規范的心理測查量表，可以測定積極面，也可以測定消極面。用這個量表測試我國全國部屬院校新入學的30多萬大學生群體，測出心理不健康的數據很低，只有百分之幾的比率。再聯系我們日常教學中的觀察和體驗，可以看出大學生心理有兩個主流：一是心理健康是主流；二是有些學生由於壓力產生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，“要求健康”是主流。不承認青少年的心理問題是錯誤的，誇大學生心理不健康的比例也是不對的。

　　教育周刊：學生主流是健康的，但一些問題也不容忽視：有貧困生失去生活勇氣，有博士等“高知分子”不堪重負產生心理問題，一些大學新生的“不適應”問題等。這是否對我們的心理健康教育提出了新的要求？

　　林崇德：對，要求我們“分流歸類，具體指導”。我們不能把心理不健康的比例擴大化，但畢竟對於學生個體來說，每個生命都是百分之百，必須認真對待。目前大學生在不同情境、不同發展階段面臨的主要心理問題是不同的。比如，就學習來說，一是無法承受學習壓力；二是缺乏學習興趣，導致厭學情緒；三是存在學習困難，沒有找到良好的學習方法。人際關系方面情況更為復雜，一是親子關系，二是師生關系，三是同伴關系，四是與異性的交往。最後還有自我方面的問題，如自我評價問題、自我體驗問題、自制力問題等等。

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